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  电焊的基本工作原理是通过常用的220V电压或者380V的工业用电,通过电焊机里的减压器降低了电压,增强了电流,并使电能产生巨大的电弧热量融化焊条和钢铁,而焊条熔融使钢铁之间的融合性更高。电焊条的外层的药皮、CO2焊接喷出CO2气体起防止金属融化后氧化的作用(不信你把药粉敲了看能焊接不)。当然这种解释是通俗的。

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  情境,是指教师根据学生学习知识和技能的过程所设计的学习环境。数学课程标准在课程实施建议中明确指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情景,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在数学教学中,选择恰当的数学素材,精心设计教学过程,创设一个适合教学和儿童发展需要的教学情境,营造和谐、愉悦的教学氛围,以激发学生的学习动机,将会极大的调动学生思维积极性,使学生在学习中变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“学会+会学”,从而获得最佳教学效果。因此,在课堂教学中,通过创设适宜的教学情境来激发学生的思维活动,达到良好的教学效果,是每一个教学工作者的重要课题。作为一名工作在第一线的数学教师,我在日常教学中,就新课改下如何创设数学教学情境作了一些摸索和尝试,下面就结合自己的教学实践,谈几点粗浅的看法和做法:亚里士多德说过:“思维从问题、惊讶开始。”学生最容易从不理解的事物上产生疑问、引起兴趣,而产生的兴趣越浓,教学的效果就越好。创设问题情境,让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。例如我在教学下面这道应用题时,我就用到了“惊讶”的方法。题目是“某工厂生产一批零件,原计划每天生产60件,7天后完成,实际只用了6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件?”按照常规解法先求出总任务有多少件,再求出实际每天生产多少件,最后求出实际每天比原计划多生产多少件?列式:60×7÷6-60=10(件)。在完成了常规的解法之后,然后提示:“同学们还有一种更简单的解法,让我们看一看!”教师板书:解法2:60÷6=10(件)。许多学生以惊讶的目光盯着教师,一时摸不着头脑。教师板书提示:“7天的任务,6天完成。”这时已有许多学生跃跃欲试,教师进一步提问、启发、引导,最后小结:7天的任务6天完成,时间提前了一天,自然这一天的任务(每天完成60件)就分配在6天完成,所以60÷6=10(件),就是实际比原计划多做的件数。通过设疑、激疑、解疑,拓宽了学生的思路,激发了学习兴趣。

  记者正向阳先生了解情况时,阳先生的焊工老师樊老师打来电话劝阳先生不要退学。阳先生抱怨学习时间都被学校杂事占据了。在电话里,樊老师称学校的事情已到尾声了,马上就要进入正常教学。

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